要点
- 婴儿1岁时看屏幕的时间越长，4岁时出现沟通和解决问题能力迟缓的可能性就越大。
- 50年来关于媒体对儿童行为影响的研究，已为儿童发展模型提供了重要依据。
- 研究表明环境对发展的影响不可忽视：父母如何管理媒体输入至关重要。
1976年，我一直在研究电视对儿童想象力游戏、认知、情感及亲社会行为的影响。我3岁的儿子有时会和我一起观看我们在幼儿园实验中使用的《罗杰斯先生的邻居》和《芝麻街》录像带。他认识猪小姐和科米蛙，所以当《布偶秀》即将首播时，他问我们能否一起观看。
在首播集中，有一个名为”兽医医院”的小品，展示了狗医生鲍勃与护士猪小姐、贾尼斯在给病人麻醉期间越来越迷糊、开着玩笑、状态每况愈下的场景。丹尼随着节目的笑声轨道咯咯笑了起来。我有些担心，便说道：”这并不好笑。”后来我向他解释了原因。
第二周，手术室场景一出现在节目中，我儿子便转向我问道：”这不好笑，对吧，妈妈？”
父母对媒体内容的引导具有强大的力量。社会学习理论的创始人阿尔伯特·班杜拉说得很对：示范和调解内容是重要的教学手段。当媒体扭曲了你希望或不希望孩子学到的东西时，这些手段尤为有效。
父母需要了解孩子正在接收什么样的信息。在过去五十年里，我们对儿童成长中生物因素和环境因素影响的理解实现了质的飞跃。生态模型（见下文布朗芬布伦纳的理论）提供了一种系统理论方法，在这一框架内，个体特征既影响儿童及其环境的特征，又与之相互作用。
屏幕的影响亦是如此：其影响不仅取决于普遍规律，例如儿童成熟的顺序性规律或既定的吸引注意力机制，还取决于群体变量，如看护者的依恋与参与程度、家庭、邻里和社区的质量，以及可获得的其他奖励或资源。
关于儿童自身特征，我们在20世纪70年代就已知道，每个孩子都具有独特的认知和气质特质与潜能。在基本需求得到满足的前提下，他们天生对探索自身及环境、追求掌控感有内在动力。
但好奇心虽然可以像语言和运动能力一样自然萌发，若儿童的安全感或需求未能得到满足，也可能受到抑制。因此，我们也开始研究是什么驱动儿童观看屏幕，以及他们以何种不同方式使用屏幕内容。两个孩子可能看同一个节目，一个用它来转移或逃避焦虑，另一个则主动借此了解世界。
如今，电脑以及平板电脑、手机等小型设备使得互联网内容几乎无处不在。婴幼儿现在几乎可以随时接触到动态画面——这些引人入胜的刺激物在吸引力上仅次于有生命的、有温度的存在。一只小狗、一个兄弟姐妹，或一个与孩子亲昵嬉戏的成人，仍然能够调动婴儿比那些专为吸引注意力而设计的闪烁画面和煽情声音更多的感官。
2023年8月21日，《美国医学会杂志·儿科学》发表了小原拓、高桥一平及其同事开展的一项纵向研究。研究人员对2013年至2017年间招募的7,097对日本母婴进行了研究。母亲报告的婴儿1岁时屏幕使用时间（电视、电子游戏、互联网）被用于预测孩子在2岁和4岁时的五项发展结果：沟通能力、大运动技能、精细运动能力、解决问题的能力，以及个人与社交技能。
屏幕使用时间较长与2岁和4岁时较差的沟通能力和精细运动技能相关。解决问题及个人/社交技能的迟缓在1岁和2岁时有所体现，但到4岁时已不再显著。
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