核心要点
- 孩子需要双向对话来理解他们所读的内容。
- 对于学习阅读的孩子来说，解码页面上的文字至关重要，但将这些文字与生活经验联系起来同样重要。
- 成年人可以通过每天与孩子讨论书籍内容来大幅提升他们的阅读能力。
近年来，围绕阅读的许多争论都集中在学校需要教授多少自然拼读法上。相关文章认为，孩子们没有学会阅读，他们需要自然拼读法和明确的教学方法。教师需要遵循阅读科学，这一理论已有数十年的充分论证，却常常被忽视。最近，纽约市各小学被要求使用三套课程之一来教授自然拼读法。
尽管这些转变是解决阅读问题的重要组成部分，但这只是故事的一部分。单纯专注于自然拼读法会遗漏太多重要元素。
在许多外行人——乃至许多教师——看来，阅读就是解码。这确实没错：如果孩子无法理解页面上的文字，他们就无法从文本中获取理解。
教他们解码文字是关键。但作为成年人，我们阅读并非只是为了解码。我们阅读并非只是为了理解——尽管我们当然希望读懂所读的内容。相反，我们阅读是为了成长。为了让自己的思想和信念受到挑战或得到印证。
阅读是为了获取信息，是的，但更深层次上，是为了体验跳脱自身思维和身体的感受。如果我们持续将阅读教学局限于解码，甚至仅仅是理解，我们就忽略了这一关键元素。相反，我们需要在培养这些技能的同时，围绕孩子正在阅读的内容展开精彩的对话。只有这样，孩子才能看到阅读的意义，并将其视为启迪与赋能的工具。
将书籍视为启动器
孩子们需要明白，书籍不仅仅是书籍。它们是理解世界、改变世界的启动器。它们可以是邀请，也可以是激励。它们能够促使孩子重新审视自己原以为了解的事物。它们能够带来深刻的共情体验，让孩子沉浸于他人的内心世界。
但——这正是我们常常忽略的关键所在——书籍无法独自做到这一切。为了让孩子从所读的文本中真正受益，阅读前后都需要有所铺垫。也就是说，需要有一场对话，将日常经历与书籍相连接，再将书籍与日常经历相映照。
用理论家保罗·弗莱雷的话来说：”阅读世界永远先于阅读文字，而阅读文字意味着不断地阅读世界。”也就是说，阅读本身是一种经历，同时也受到经历的滋养。没有任何孩子是在真空中开始阅读的。
先前的经历——以及围绕这些经历展开的对话——至关重要，并有可能从根本上改变孩子对阅读的兴趣与动力，甚至提升他们的阅读能力。假设孩子们正在阅读一本关于北极光的书。他们可能因为前一晚刚刚亲眼见过北极光而满怀热情地翻开这本书，也可能对此毫无了解地开始阅读。
阅读能力弱的孩子尤其需要对话
这种差异在他们的阅读动力、阅读水平以及从文本中获取意义的多少上发挥着关键作用。所谓”马太效应”——取自”富者愈富，贫者愈贫”这一格言——指的是，享受阅读的孩子很可能读得更多、获得更多技能，而那些……
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